（接續上周五的報告）
建威 在建威身上完全可以印證「動機」才是學習的第一要件。原本缺乏積極復健又長期坐輪椅甚至在家坐姿更不理想，導致手腳都嚴重攣縮的建威，很難參與每一項學習活動，遑論生活教育與生活自理訓練，但其實受限的是他的行動能力而已，老師發現只要課程有內容建威都會展現強烈的參與動機，所以對建威是可以要求的：
1.學習坐在調整式課桌椅和同學一起上課 能夠擺脫輪椅才有充分的參與感，另一方面則是老師替建威做復健運動拉筋時發現，這種被動運動雖然能放鬆他痀縮的手腳而拉直，但是卻觀察到當他有強烈動機想拿取某物時，可以主動動作伸直手，必要時還會手口並用。所以能夠訓練指認圖卡增進認知能力，也有足夠動機自己拿著東西吃（這動機比學習還強烈）指是受限於手指孿縮緊握。
2.培養主動表達的能力及給予自主學習的機會 從第一次嘗試和同學一樣坐課桌椅之後，建威就不想困在輪椅上了，還會主動要求說：「椅子！」讓老師做更多的「重量訓練」每天要抱他上下課桌椅，午休要上下復健床。不過建威坐在自己的專屬桌子就可以使用雙手主動做學習活動，學校生活能夠更有意義。
憶萱 在體能訓練課程中如魚得水的憶萱，在生活自理能力的訓練上很難有進步，這是因為個體最大的障礙就是在認知發展和小肌肉的動作發展與協調上，所以老師對憶萱的學習策略是一開始就採取非常固定的細節規定，從「動線」開始，規定要求她做的每一個動作和環節，不到一學期就讓憶萱表現出穩定又有規矩的樣子。對憶萱的要求是：
1.在最少協助下做部分的生活教育工作 舉個小例子：循固定路線自己走進在二樓的教室，打開所有電燈，到指定地點放好書包，老師替她解下外套疊好放進書包，拿出聯絡簿交給她會自己拿到指定籃子放，然後才開始憶萱的早餐時間。
2.建立生活規範（說得太嚴肅） 飲食的規矩是首要，憶萱有強烈的食慾午餐總是囫圇吞棗，據說以前還會到處蒐尋食物，但是老師讓午餐時間建立「儀式」，從自己戴上圍兜兜開始到取下圍兜兜就結束，盡量不出現點心零食也不拿食物引誘或戲耍她，憶萱果然很有骨氣的剷除貪吃的負面形象，更沒看過她到處搜尋食物。又例如養成離座就靠好椅子的習慣，只要每次都讓她雙手按著椅背順勢把椅子推進桌子，看起來就很有規矩（哈哈！其實只要弄錯竅門，憶萱一起身就抓著椅子走的）以此類推建立許多生活規範，其實憶萱依然不懂任何規矩，她只是和老師愈來愈有默契而已。
璿中 在媽媽的悉心照顧下，升上國中的璿中讓老師觀察不出有體弱多病的體質，不過媽媽讓他防範未然的藥物幾乎不曾間斷，所以「吃藥」和「保暖」是每天的首要課題，最困擾家長的是覺得本班的運動時間過多，家長非常心疼璿中竟然遇到自以為是的老師，讓本老師很尷尬！三番二次的溝通只有讓親師之間有更加無法跨越的鴻溝，只好請家長忍耐，因為自己快退休了！（怎麼辦？其實還是要賴在這一班等國中畢業才退得了呀！）所以在這種自身難保的情形下哪敢要求璿中甚麼，倒是依據家長巨細靡遺的交代和指導好好照顧璿中才是真的，真的嗎？真的對璿中沒有任何要求嗎？這老師的可惡之處就是陽奉陰違，自己坦白招認：
1.基本班級常規 不但要求進教室要在指定地方放書包，還要自己脫外套口罩自己放好聯絡簿，而且只要起身離座就是先靠好椅子。不只如此，一向習慣以懶散的姿勢到處遊走的璿中，現在每天乖乖坐在指定的位置，倒也不是經過強力要求限制他的行動，而是每天有定量的活動時間，他很珍惜能坐在椅子上的時間而已，一點也不想起來亂跑啦！
2.生活自理訓練 家長一再交代璿中體弱腸胃弱，因此有許多東西禁止食用，老師這才發現這些謹記在心的諸多食物常會出現在本校午餐裡，也了解到璿中的成長過程吃很固定的食物呢！雖然本班需要照顧的學生比比皆是，但為了讓媽媽放心，本班的副導在午餐時間是璿中的御用照顧者，全程伺候！只是本老師有交換條件，就是訓練璿中自己吃還要吃得有規矩，還替他特製了大圍兜兜才管用，因為不宜曝光，本班老師都一致否認有訓練他自己吃飯喔！另一項重大改變，就是經過每天上下午都運動一節課的固定活動，璿中已經變成能夠自己很快就喝完一大杯開水，不過家長一點都不採信，還是一再教導老師如何餵溫開水就是了。
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