（接續昨天的報告）
佩君 從國小啟智班進入本校國中部時家長還頗排斥高智吧！主要原因是擔心大家障礙都很嚴重，佩君沒有認同對象。但是課程一開始就顯示過去的課程完全偏重認知學習，並非佩君的認知能力很好，而是小肌肉動作完全未發展，更缺乏運動的習慣和意願，這不僅很不利操作性的學習也對生活自理活動很不利，所以對不起！佩君！老師讓妳這一年辛苦了！基本的要求是：
1.從培養體能和運動的能力先控制體重 本老師最不希望學生過胖或體弱多病，剛好這兩者的改善就是要多動，以佩君的情況而言，站著就想靠、坐著就不想動會在青春期爆增體重的，雖然本班的運動時間足夠，但其實運動強度根本不足以減重，只是能夠讓佩君和同學變得結實靈活些。
2.在指令及最少協助下自己做生活自理工作 佩君在本班是能力第二好的，本老師的要求也非常鬆散，也就是有做就好，即使如此這一年來她做每一件生活自理工作還是都要有老師盯著隨時加以協助，在老師非常分身乏術下，佩君總算知道每個狀況下自己要做甚麼（好吧！其實還會錯亂，老師不可以美化成績單）
3.培養主動表達的能力與意願 這一點佩君就讓老師很安慰，早上向老師打招呼、放學前向老師說再見，都只要稍加暗示！最安慰的是想上大號時會說：「便便」（雖然偶爾會是「現在進行式」）別以為本老師會想糾正她說：「我要大便！」開玩笑！在本班這已經是高功能表現，語彙長度只有二、三個字的佩君，過度要求只會喪失主動表達意願。另外，佩君也學會表達自己的情緒，她在校時間只有「快樂」和「超快樂」的時候，所以學會肯定自己的情緒學老師說：「開心！」
雖然媽媽總是對老師說佩君笨笨的鈍鈍的，但是老師要請媽媽放心的就是：佩君在老師眼裡是很可愛的，許多在學校建立的能力也許在家又依賴您無法表現出來，但是在學校她最能和老師互動，還會逗老師開心！在家鬧情緒大哭大鬧，在校可是笑整天，從來不曾見過她哭，其實往好的方面想，就是她喜歡團體生活，將來不必您照顧她一輩子，必須送出去過團體生活時您絕對能放心她的適應能力！
紹榮 這位大哥常讓本班的家長羨慕，恨不得自己的孩子是他，唉！老師雖然意有所指的回答說：「會在高智就讀的孩子，無論障礙多輕，一定都有自己的問題！」只是不知道對方聽懂了沒有，殊不知紹榮的家長對管教他有深深的無力感！打從第一次看到陪同遲到的紹榮上學的爸媽，替他提著書包一直陪到進教室還要替他做瑣碎的事，沒有紹榮的允許不敢告退，老師就頭皮發麻了！端這張飯碗多年，對自己捧的碗總有鑑識能力嘛！
果然，紹榮給老師的第一課就是：「建立在紹榮心目中的老大地位！」老師的性別很不利，國小時和紹榮對壘過的老師啊！紹榮現在的力道可不是蓋的！但是江山還是攻下了，從此讓老師的權威至高無上，可以完全不必哄他、誇他就能訓練他做應該學習的事情，紹榮不再挑事情做，也不會排斥做以前認為很遜的事情，主要的生活訓練包括：
1.自動做好所有生活自理工作 紹榮是表裡不一的，大家都以為他能力很好，其實每件事情都要教，學會了也可能只是草率的敷衍，就連一般的自理（如：刷牙）也常想偷懶呢！衛生習慣更是不講究，所以當然還是要盯著做。所幸他的優良特點是步上軌道後就會主動的完成要求他做的事，老師注意品管就是了！
2.培養主動表達的能力 讓紹榮接受語言訓練師的專業服務，希望能改善構音和拓展語彙，卻讓訓練師覺得問題出在家長和紹榮的互動關係上。不過紹榮平時就很主動關心每件事，老師還必須防範他「風聲雨聲 讀書聲 聲聲入耳」阻止他「家事 國事 天下事 事事關心」，希望他學習專心做自己的事。
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