同一個班級的學生認知能力一定有很大的落差，老師當然會因應這個現象在教材難易度上做出幾種程度的調整，但是，這些年來，學生之間的能力落差已經不容許僅做難易度的調整，而是需要重新思考，本班的認知學習課程中一部份課程採團體共同的教材，再依據學生能力落差調整對學習表現的要求，另一部份則是針對還能做基本讀寫算及操作性學習的學生規劃學習內容，同一學習時間內其他學生仍依學習上的需要有各自的學習任務，所以教學活動設計上要能兼顧所有學生的學習進步。進一步說明：
一、取部份時間讓全班有共同學習的互動機會 例如讓全班圍坐老師面前做溝通和互動；讓學生認識節日慶典和學校舉辦的活動；聯絡其他課程做教學前的介紹，例如：校外教學的行前教育、各方面的安全教育和衛生教育等等；能夠共同學習的生活認知教材，本學期做家庭環境中各項用具用品的指認。
以教材舉例說明：節慶教材
以教材舉例說明：校外教學
以教材舉例說明：生活認知
二、本班能做基本讀寫算的佩君和紹榮，各自依據各式各樣的學習單做學習，老師會先給紹榮學習單，讓他獨自先做紙筆練習，等老師讓全班小朋友都各自做該做的事才回頭看他的作業並單獨教他具有難度的教材；但是佩君的紙筆練習則完全要霸佔老師才能做，所以先做已經訓練得具有成績的操作性教材，雖然也會「卡住」但是進步情形很好喔！
以實際教學說明：紹榮的紙筆練習
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