還是繼續把「教學整理」這一項期末功課做完，感覺上是想對自己有個交代，驀然回首…才能領悟原來自己過得踏實就好。
標題說得是「認知學習」，但是想要現在的學生做任何過去認為的認知學習，當然都會讓教學者直接放棄，在我的字典定義下：只要能讓重度智能障礙的孩子「瞭解」任何一種訊息或關係的學習都可以屬於認知學習，只要放寬想法，孩子可學習的東西就突然增加許多。
憶萱和璿中是透過操作性的教材做認知學習的，只是璿中似乎習慣為所欲為的搓弄教具，只要發現老師有「引導學習」的意圖就變成破壞教具，在行為觀察裡也許會認為是抗拒學習，但是我覺得他顯示的是非常缺乏學習自信的行為，而且從這樣的行為可以瞭解他具有不曾外顯的認知能力，讓人低估他的學習能力，已經上國中了，希望在非常有限的時間裡能讓璿中願意打開通向學習的路。
倒是學習能力（特別是小肌肉動作能力和身體平衡能力）明顯不如璿中的憶萱小朋友大幅超前，從簡單的操作活動中憶萱似乎開始瞭解學習的樂趣，能做完指定的份量才會休息。我的教材建立在一定的架構上，學習者可以經由操作開始明白最簡單的原理原則，一旦突破便會建立自信，但是教學者必須非常用心觀察，適時適當的變換同一難度的教材，讓學習者不會厭煩而是愈來愈相信自己辦得到，時機成熟就可小心的提昇難度。
以實際教學說明：憶萱的操作練習
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以實際教學說明：佩君的操作練習
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