一個簡單的原因…所產生的【 製作動機 】
國外常見運用TEACCH教學法的原理原則製作的教材教具:
一如所有特教班級所面對的教學問題，特殊學校的老師也必須在單獨教學時面對個別差異極大的全班學生，不同的是學生的障礙和伴隨的其他問題讓老師更難兼顧每一位學生的學習任務，在顧此失彼之下讓學生產生過多的空白時間。當然，高職階段的班級會呈現不同於國中小的教學生態，雖然學生數更多，但是因為招收外來較能接受職業訓練的學生往往造成同學之間極大的能力落差，同儕「照顧」幾乎取代老師對弱勢學生的直接教學，在推向就業職場的壓力下教學上顧此失彼的現象更加顯著。
說實話，我的學生一點也不介意空白時間太多，某些個案甚至會對自己的學習任務表達強烈不滿，導致老師掛彩。這麼說好了，如果沒有人要求「觀摩」教學那倒也不必太自我要求，但是本人有二個原因讓自己的教學生涯處在天天走鋼索的命：
其一是老是被要求接受實習學生，退休前整理資料才發現擔任實習指導老師所獲頒的感謝狀從未間斷過，有人可能會把實習學生當作人力資源，但是本人一向把實習學生當作是來鞭策我教學更進步的人，真是咎由自取。
其二是本人不斷有一種強烈的、挑戰自己的念頭，想要維持表裡如一的教學品質、維持沒有掌聲的教學精神、維持「一定要更好」的教學目標。
看起來真是一個自我感覺良好的人吧！
放心，我要說的是：是甚麼好東西能「增強」我這麼的自我要求？（畢竟，大家都知道怎樣安然的領薪水）說也奇怪「工作」本身對我就是莫大的增強，這是以為我是工作狂的人不知道的祕密。但是這個體認讓我想在學生身上重現，我想知道，當他們能掌握自己所面對的工作時，是不是一樣能讓「工作」本身也變成增強物？
所以我們來整理一下，「運用結構化教學法訓練中重度智障者獨立工作」這份教材的製作動機是：
1.教學時能兼顧學生的個別差異，減少學生的空白時間
2.以工作本身增強學生的學習動機
01 「運用結構化教學法訓練中重度智障者獨立工作」之【 前言】
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